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Heterogenität und Inklusion in den Schulpraktischen Studien
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- Frontmatter
- Titel
- Impressum
- Inhalt
- Heterogenität und Inklusion in den Schulpraktischen Studien? Einblicke in offene Forschungsfragen, Desiderata und Diskursschwerpunkte (Kathrin te Poel, Patrick Gollub, Catrin Siedenbiedel, Silvia Greiten und Marcel Veber)
- Empirische Befundlage zum Umgang mit Heterogenität, Inklusion und Vielfalt als Themen und Anforderungen schulpraktischer Professionalisierung im Kontext der Lehrkräftebildung. Kritische Betrachtung eines Desiderats und der Methode des darstellenden Literaturreviews (Patrick Gollub, Silvia Greiten, Lara E. Reckel, Maren Reichert und Kathrin te Poel)
- Zusammenfassung
- Summary
- 1 Einleitung
- 2 Problematisierung
- 3 Methode des Literaturreviews
- 3.1 Methodologische Verortung
- 3.2 Parameter der Recherche
- 3.3 Auswertung der Rechercheergebnisse
- 4 Ergebnisse
- 5 Diskussion
- 5.1 Methodendiskussion
- 5.2 Ergebnisdiskussion
- 6 Fazit
- Literatur
- Professionalisierung für eine heterogenitätssensible Lernkultur in Praxisphasen?! Gelingensbedingungen aus der Sicht von Mentor:innen und Studierenden (Sabine Weiß, Markus Pacher, Verena Scheuerer, Susanne Langenohl, Clemens M. Schlegel und Ewald Kiel)
- Zusammenfassung
- Summary
- 1 Einleitung
- 2 Schulpraktisches Mentoring: Machen besonders heterogene Lerngruppen einen Unterschied?
- 3 Fragestellung
- 4 Methode
- 4.1 Projektkontext und Stichprobe
- 4.2 Vorgehen und Auswertung
- 5 Ergebnisse
- 5.1 Zugrunde liegende Konzepte von Heterogenität
- 5.2 Gelingensbedingungen heterogenitätsorientierter Mentoringpraktiken
- 6 Diskussion, Implikationen und Forschungsausblick
- 6.1 Gelingensbedingungen für eine heterogenitätssensible Lernkultur
- 6.2 Implikationen
- 6.3 Limitationen und Weiterarbeit
- Literatur
- Studentische Äußerungen über Schüler:innen nach ‚inklusiven‘ Praxiserfahrungen. Differenzierungstheoretische Analysen von Normalitätskonstruktionen (Marian Laubner)
- Zusammenfassung
- Summary
- 1 Einleitung
- 2 Normalitätskonstruktionen in der inklusions- und schulpädagogischen Forschung
- 3 Theoretisch-methodologische Weichenstellungen zur Analyse von Normalitätskonstruktionen
- 4 Sampling und Methode
- 5 Empirische Analysen zu Konstruktionen und Herstellung von Anormalität/Normalität
- 5.1 Herstellung von Normalität durch Hervorhebungen von Auff älligkeiten
- 5.2 Ausdifferenzierungen anormaler/normaler Schüler:innen
- 5.3 Herstellung von Individualität als Dethematisierung von Unterschieden und Normalität
- 6 Differenzierung und Normalität in Forschung, Lehrer:innenbildung und Lehrer:innenbildungsforschung
- Literatur
- Inklusion ohne Kooperation? Eine Untersuchung zu Kooperationserfahrungen und Einstellungen zur (multiprofessionellen) Kooperation von Lehramtsstudierenden unterschiedlicher Schulformen (Kris-Stephen Besa, Annalisa Biehl, Bernd Möllmann und Martin Rothland)
- Zusammenfassung
- Summary
- 1 Hintergrund: Inklusion und Kooperation
- 2 Kollegiale Kooperation im Lehrer:innenberuf
- 2.1 Kooperationsformen
- 2.2 Wirkung kollegialer Kooperation
- 2.3 Bedingungen kollegialer Kooperation im Lehrer:innenberuf
- 2.4 Zusammenhänge von Kooperation und Inklusion
- 3 Kollegiale Kooperation bei angehenden Lehrkräft en
- 4 Fragestellungen
- 5 Studiendesign, Stichprobe und Erhebungsinstrumente
- 6 Ergebnisse
- 7 Diskussion
- Literatur
- Heterogenitätssensibilisierung als fachdidaktische Aufgabe für Mentor:innen in Praxisphasen. Ein theoretischer Brückenschlag zwischen der fachspezifischen Qualifizierung von Mentor:innen und dem Diskurs zum heterogenitätssensiblen Unterricht (Emanuel Nestler, Daniel Rühlow, Maximilian Piotraschke, Marlen Grimm und Carolin Retzlaff-Fürst)
- Zusammenfassung
- Summary
- 1 Eine Einordnung: Praxisphasen, Mentoring und Heterogenitätssensibilität
- 2 Entwicklung von Heterogenitätssensibilität als fachdidaktische Aufgabe
- 2.1 Heterogenitätssensibilität – eine mehrdimensionale Kompetenz
- 2.2 Unterrichtstetraeder aus dem Blickwinkel der Heterogenität
- 3 Fachdidaktische Perspektiven: Notwendige Veränderungen auf der Unterrichtsebene und Implikationen für die Lehrkräftebildung
- 3.1 Fachdidaktische Perspektive des Fachs Biologie
- 3.2 Fachdidaktische Perspektive des Fachs Musik: Musikunterricht als Situation kultureller Heterogenität zur Identifikation des Gemeinsamen Gegenstands
- 3.3 Fachdidaktische Perspektiven des Fachs Englisch
- 4 Diskussion der Implikationen für Praxisphasen und Mentoring
- Literatur
- Evaluation des Unterrichtens statt Rekonstruktion des unterrichtlichen Umgangs mit Heterogenität. Wie sich Studierende im Rahmen kasuistisch orientierter Lehrer:innenbildung gegen die intendierte Analyse unterrichtlicher Differenzbearbeitungsprozesse immunisieren oder dagegen immunisiert werden (Sascha Kabel und Marion Pollmanns)
- Zusammenfassung
- Summary
- 1 Einführung
- 2 Immunisierung gegen strukturelle Widersprüche durch Lehrer:innenkritik
- 3 Immunisierung gegen strukturelle Widersprüche durch Schüler:innenkritik
- 4 Fazit – professionalisierungstheoretische Refl exion
- Literatur
- Protokolle
- „Soll ich die Einbettung sonst kurz erzählen, damit ihr sie nicht lesen müsst?“ – Auftakterzählungen zu sonderpädagogischen Fallbesprechungen als Weichenstellungen für eine kritisch-performative Perspektive (Daniel Hofstetter und Annette Koechlin)
- Zusammenfassung
- Summary
- 1 Bestimmungen sonderpädagogischer Professionalität zwischen ontologisch-essentialisierenden und kritisch-performativen Perspektiven
- 1.1 Perspektiven auf Heterogenität, Inklusion und Behinderung
- 1.2 Bestimmungen sonderpädagogischer Professionalität und professioneller Aufgaben
- 2 Fallbearbeitungen in der (sonder)pädagogischen Lehrer:innenbildung: Wenn statt Schüler:innen die soziale Praxis zum Fall werden soll
- 3 Wenn die eigene Praxis zum Fall wird. Rekonstruktive Fallbearbeitung in den Berufspraktischen Studien sonderpädagogischer Lehrer:innenbildung
- 3.1 Auftakterzählungen zu sonderpädagogischen Fallbesprechungen
- 3.1.1 Auftakt: „Soll ich es euch erzählen, damit ihr nicht lesen müsst?“
- 3.1.2 Weichenstellung: „Und was man auch noch sagen muss ...“
- 3.1.3 Entfaltung der Situation als Fall
- 3.2 Modi der Fallbesprechung zwischen Versichern, Wissen und Befragen
- 4 Von einer essentialisierenden zu einer kritisch-performativen Perspektive?
- Literatur
- Quality assessment of inclusion-sensitive educational materials as a component of school-based (in-service) training programs for (future) teachers. Perspectives and experiences in international comparison (Michaela Vogt, Katja Andersen, Anette Bagger, Marlene Pieper, and Christoph Bierschwale)
- Summary
- Zusammenfassung
- 1 The centrality of teaching and learning material to inclusive education
- 2 Quality criteria nationally and internationally: Overview of the state of research
- 3 Theoretical and conceptual foundations
- 4 Introduction and methodological approaches to the development of the criteria catalogue for inclusion-sensitive teaching and learning material
- 5 Incorporation of the ITM catalogue in teacher training
- 5.1 Incorporation of the ITM catalogue into teacher training in Luxembourg
- 5.2 Incorporation of the ITM catalogue into teacher training in Bielefeld, Germany
- 5.3 Incorporation of the ITM criteria catalogue into teacher training in Örebro, Sweden
- 6 Developing the criteria catalogue for the digital context – An outlook
- References
- Backmatter
- Autor:innenverzeichnis
Hinweise
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